REFLEXÕES SOBRE O CURRÍCULO:

Quando iniciei minhas atividades no Mais Educação, como professora de letramento e  recebi os cadernos pedagógicos para ler, fui fazendo analogia do que ali se falava, com a Educação Infantil que até então era minha principal área de atuação. Fiquei pensando que todas aquelas atividades propostas no Mais Educação para os alunos, no sentido de melhorar o Ideb, ajudar na aprendizagem, etc., nós professoras de Educação Infantil desenvolvíamos no CEI.

Claro que lá não temos a responsabilidade do Ideb, mas trabalhamos também voltadas ao letramento. Uma vez que lá as crianças permanecem em tempo integral, a educação e as atividades com elas são nesta perspectiva.

Na medida em que fui entendendo o que acontecia neste programa, que fui aprofundando meus estudos e também, meu interesse acerca dele, percebi que não era só mais uma proposta ou uma intervenção vazia. O quanto os envolvidos neste processo devem ter seriedade com este trabalho e que, sendo o Mais Educação uma ferramenta para implementação da Educação Integral o foco principal está centrado na aprendizagem dos alunos.

Um dos primeiros pontos em que pensei, foi qual sigficado estes alunos dão ao seu conhecimento, que lugar eles tem em sua escala de valores e se eles a possuem. Que papel tem a escola em seu desenvolvimento e crescimento.

Quando se fala em aprendizagem dentro dos muros da escola, surgem muitas inquietações e inevitavelmente questiona-se como fazer para que isso aconteça de forma efetiva, o que nos leva a discutir sobre currículos, cultura, conhecimentos. O "que ensinar e como" ensinar, o que deve ser considerado relevante na perspectiva da educação integral? O que é relevante e quem legitima isso? 

Moreira e Candal ( 2007, p. 21) nos dizem:
Entendemos relevância, então, como o potencial que o currículo possui de tornar as pessoas capazes de compreender o papel que devem ter na mudança de seus contextos imediatos e na sociedade em geral, bem como de ajudá-las a adquirir conhecimentos e as habilidades necessárias para que isso aconteça.

No meu entendimento, quando se fala em currículo e conhecimentos legitimados, não estamos falando em grade curricular e os resíduos ainda presentes nas escolas de hoje deste modelo fordiano de linhas de montagem. Percebe-se hoje, nossos alunos como sujeitos sociais, com conhecimentos prévios, permeado pela sua cultura e protagonista de sua história, à medida que através da aquisição de novos saberes podem transformar e serem por eles transformados. A educação passa a ser a ferramenta de acesso a estes saberes. Que saberes são estes?

Temos uma base curricular , de acordo com as resoluções n.4 e 7, temos a possibilidade de superar uma grade que gera engessamento e fragmentação de saberes, bem como trabalhar na contextualização dos saberes científicos. Ou seja, trabalham-se os conteúdos da base curricular situando estes, aos saberes da comunidade em questão. Desta forma os conhecimentos científicos não parecem estranhos sem sentido e significado, ao contrário promovem uma aprendizagem mais efetiva.

Estimular os alunos a pensarem, instigá-los à pesquisa e ao prazer de aprender, para que esta aprendizagem não se esgote ao sair da escola.

O melhor resultado deve ser o que foi aprendido, internalizado pelos alunos e não a nota. Isso requer uma reavaliação da própria avaliação, que deve ser pensada para muito além da nota. Nesta perspectiva, os professores também devem estar dispostos à novas aprendizagens e ao exercício do diálogo com sua metodologia, reformulação de seus próprios conceitos.

Uma vez que nós professores também somos sujeitos sócio culturais, como nos esclarece Teixeira (1996, p. 183):
Sujeitos sócio-culturais constituem-se pois, em suas experiências vividas no mundo da vida, pelas quais se fazem a si mesmos e à história humana. Uma história-práxis de sujeitos que são, ao mesmo tempo, sua própria história.

Em cada turma convivemos com inúmeros sujeitos, cada um com seu modo de aprender e de entender as diversas situações. Isso implica que a cada dia surjam inúmeras novas possibilidade e demandas que devem ser consideradas e enriquecidas. Neste momento nós professores também aprendemos e ampliamos nossos repertórios. Na medida em que damos voz aos nossos alunos, mesmo que sejam as vozes que muitas vezes outras demandas tentam silenciar.

 A ideia não é adequar o aluno e sim integrar, aceitar e considerar de forma efetiva todas as vozes. São estas vozes que também constroem a cultura. Essas culturas não podem ser trabalhadas isoladas ou em ocasiões específicas. Devem estar presente no cotidiano em atos, ações e posturas.

Levar o aluno a refletir sobre os seus conflitos, como solucionar problemas, terem criticidade é uma forma de educá-lo para cidadania e instrumentalizá-los à emancipação.

Construir um currículo para Educação Integral suscita estas e outras tantas reflexões. Precisa ser levado em conta que estes alunos permanecendo na escola a maior parte de seu dia, todo o seu desenolvimento esta a mercê desta.

 Portanto a escola precisa estar  bem articulada em sua proposta, seu currículo e sua função social. Deve estar preparada às demandas diárias que irá encontrar, que o desenvolvimento destes sujeitos não está apenas na transmissão dos conteúdos e sim, no desenvolvimento deste em sua totalidade. Entender o que se passa em nosso mundo globalizado,  trazer esta globalização para dentro da escola e estarmos prontos para lidar com ela.

Ampliar seus repertórios, ensinar atitudes básicas, mediar as situações de conflito, mostrar posturas e comportamentos, em fim tantas e tantas ações que devemos dar conta nesta busca de melhor fazer uma educação de qualidade. um dos pontos cruciais por onde tudo isso perpassa está na INTENCIONALIDADE, na vontade de que tudo isso realmente dê certo. Da trabalho? Claro. Mas os resultados sem dúvida farão valer  pena.

Referências

Arroyo, M. G. Currículo, território em disputa. São Paulo: Editora Vozez, 2011.

Candau, V.M. e Moreira, A.F.B. Currículo, conhecimento e cultura. In: BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.Indagações sobre Currículo:currículo, conhecimento e cultura.Brasília, 2007.

Costa, M.V. Currículo e política cultural. In: Costa, M.V. (org.). O currículo nos limiares do contemporâneo. Rio de Janeiro, DPA, 1999.

Gimeno Sacristàn, J. Escolarização e cultura: a dupla determinação. In: Silva, T.T.da. Novos mapas culturais, novas perspectivas educacionais. Porto Alegre: Editora Sulina, 1997.

Teixeira, I.C. Os professores como sujeitos sócio-culturais. IN: Dayrell, J. (org.). Múltiplos olhares sobre educação e cultura. Belo Horizonte: Editora UFMG, 1996.